NUESTRO LEMA PARA ESTE CURSO:
" Lo importante no es ser iguales,
Lo importante es hacer un buen equipo"


domingo, 30 de abril de 2017

FLIPPLED CLASSROOM Y CREATIVIDAD

A continuación os dejo la mesa redonda de la edición del curso Flipped Classroom de septiembre de 2016. De lo hablado en esta mesa responderé a dos preguntas:

¿Cómo se relaciona la creatividad con el modelo FC?

¿Cómo se relaciona esta creatividad con el alumnado que plantea dificultades de aprendizaje?



     En esta mesa redonda virtual he podido escuchar cosas que ya conocía tanto por haberlas vivenciado como por haberlas leído o escuchado. Lo que más me ha gustado es el hecho de colocar LA EMOCIÓN como motor del aprendizaje y la creatividad. Yo estoy totalmente convencida de ello.

    De pequeña me sentía torpe, poco creativa y me sentí así hasta llegar a la universidad (sería quizás por ese modelo tradicional que impone un "camino" al aprendizaje). Al estudiar Pedagogía Terapéutica no tuve más remedio que inventar y crear en más de una asignatura los trabajos y tareas que nos proponían. Fue entonces cuando empecé a sentirme mejor conmigo misma y a hacer mis propias creaciones artísticas como dibujar, escribir, cantar... para mi sorpresa al cabo de los años me encuentro a personas que me consideran creativa. Esta claro, pues, que la creatividad es un proceso, que se aprende, y que el entorno lo potencia o coarta.

    Y analizando mi propio pensamiento veo que ME SENTÍA TORPE, POCO CREATIVA. Es decir, ¿que me sentía o lo era? Todavía recuerdo perder a un amigo de clase con 5 años por no saber hacer el lazo a unas pajaritas que estábamos haciendo en artística. Esta claro que en todas nuestras experiencias vividas hay una EMOCIÓN que se genera, positiva o negativa.

     Nos emocionamos con las cosas que nos gustan (que nos hacen sentir bien); experimentamos cuando sentimos curiosidad, cuando queremos ir más allá y hacer las cosas de una forma diferente porque pensamos o sentimos que podemos hacerlo así dando rienda suelta a nuestra creatividad. Entonces me pregunto, ¿por qué no llevar esto a la ESCUELA?

 
¿Cómo se relaciona la creatividad con el modelo FC?

     Decía Albert Einstein que la creatividad es la inteligencia divirtiéndose. Para mí la creatividad es hacer algo genuino, diferente o nuevo de algo ya cotidiano. Creatividad es cuando tengo una situación problemática en clase y para resolverla la gamifico 😊😊

     En el modelo de Flipped Classroom que se sirve de diferentes metodologías lo más importante son los procesos cognitivos que implican creación; es decir procesos en los que el alumnado  - y también el profesorado, ¿no? - tiene que crear, resolver, inventar, componer, construir,... utilizando diferentes medios según sea la tarea propuesta. Una imagen que responde a esta pregunta sería esta:


Ni más ni menos que Bloom pero invertido!!



¿Cómo se relaciona esta creatividad con el alumnado que plantea dificultades de aprendizaje?

     El alumnado con dificultades de aprendizaje no es alumnado exento de ser creativo. En todo caso será alumnado al que hay que ofrecerle un abanico de opciones (tareas, actividades y ejercicios) que pueda adaptarse a sus necesidades y a sus características por la dificultad que pueda presentar.
     Lo bueno del modelo Flipped es que, por un lado, otorga mayor tiempo de atención por parte del docente al alumnado y además un mayor control o supervisión para detectar esas dificultades gracias al uso de diferentes herramientas TIC que puede usar el docente desde casa (formularios de google, kahoot, puzzle, video note...) y, por otro lado, ofrece una amplia forma de abordar los contenidos - seguir diferentes itinerarios - según las  características, intereses y necesidades de este alumnado.
     De esta forma todos trabajan los mismos contenidos o van a la misma meta pero cada uno por su camino, según su ritmo de aprendizaje y sin perder de vista hacer esas cosas que les gustan o emocionan.


Como conclusión dejo unas palabras del catedrático don Francisco Mora Teruel: “El cerebro sólo aprende si hay emoción”.
Tendremos, pues, que emocionarnos nosotros primero para poder emocionar a los demás.


sábado, 29 de abril de 2017

APRENDIENDO DENTRO Y FUERA DEL AULA

     La filosofía educativa que tenemos cada uno y cada una engloba todos aquellos valores, ideas, experiencias, comportamientos, conocimientos, capacidades y habilidades que consideramos excelentes o más valiosos en la educación (ya sea de nuestro alumnado o de nuestros hijos e hijas). Es por ello que, ya sea en el rol de docente o educador, no nos podemos despegar de esta visión.

     Cuando además educar es profundamente vocacional sucede que encuentras en tu día a día personas, situaciones, lecturas, ideas... que hacen crecer tu propia filosofía. Lejos de ser simple, te das cuenta que educar es un todo en el que influyen y participan muchas variables difíciles de controlar y medir por una sola persona (madre o maestra).

     Inmersa en todas estas ideas que acabo de expresar me doy cuenta que por un lado soy maestra por vocación porque lo siento en el corazón; que por otro soy madre a tiempo completo porque una vida que se formó en mi interior ahora es un ser independiente de mí; y que en estos dos roles y en otros muchos más que tengo el eje vertebrador es la emoción.

     Y es que es algo de lo que no nos podemos desprender: de nuestras propias emociones, de nuestros propios sentimientos. Sentimos todo el tiempo, interpretamos todo el tiempo, pensamos todo el tiempo. Quizás éste haya sido el hallazgo más significativo de estos últimos años para mi a pesar de lo obvio que parezca. Más que nunca nos estamos volviendo tremendamente emocionales y esto está teniendo sus consecuencias tanto en  la educación formal como en la educación familiar.

     Al compartir mis trabajos como docente, al proponer diferentes tareas a mi alumnado presento más que tareas: comparto la ilusión de hacer algo que me gusta, que me emociona. Cuando comparto algo en equipo - cosa que en los trabajos compartidos de FC no ha podido ser, pero que sí hago en mi puesto de trabajo a diario - siento la emoción de compartir aquello que me apasiona; al igual que cuando recibo algo de algún compañero, compañera, alumno o alumna.
    
     Es por todo esto que deseo seguir contagiándome y contagiar esta emoción que siento cuando creo, comparto y aprendo. Este es el motivo por el que elegimos nuestro lema para el tercer ciclo durante este curso 2016 - 2017 de una de las imágenes de Mr. Wonderful: "lo importante no es ser iguales, lo importante es hacer un buen equipo".



    



ESBOZO DE PROYECTO ABP-FLIPEED

Voy a partir de una idea que ya se ha hecho anteriormente en mi centro por el alumnado del 6º curso. La idea es dar rienda a la autonomía e iniciativa personal del alumnado para conseguir un fin beneficioso y solidario para todos y todas.

ESBOZO DE MI PROYECTO ABP - FLIPPED
(ABP: aprendizaje basado en proyectos)
CURSO: 6ºE.P.ÁREAS IMPLICADAS: LENGUA, CIENCIAS, ARTÍSTICA, INGLÉS, MATES, CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL.

¿CONSEGUIMOS FONDOS PARA NUESTRO VIAJE DE FIN DE CURSO?
El alumnado de sexto llevará a cabo diferentes actividades que les reportarán un beneficio económico: una obra de teatro y un mercadillo.

PROCESO
Partiendo de los hechos históricos o los hallazgos científicos más relevantes en la Edad Moderna, Edad Contempránea o Época Actual que hemos estudiado, el alumnado recreará una pequeña obra de teatro sobre dicho hecho o hallazgo para ser representado en el teatro del colegio. De la misma manera, el alumnado irá creando diferentes productos artesanos para vender en un mercadillo de artesanía que se celebrará en la plaza del avión del pueblo.
¿Cómo participa cada área?
En lengua elaboramos el texto teatral, cartas de permiso al ayuntamiento, texto publicitario...
En ciencias: estudiamos la historia y los hallazgos científicos.
En artística: preparamos los disfrazces, diseñamos escenarios, creamos los productos artesanos, elegimos/trabajamos la música que usaremos...
En Inglés: cabe la posibilidad de representar alguna obra en inglés.
En mates: reflexionamos y hacemos probabilidad y estadística sobre los resultados obtenidos en nuestro negocio, así como mediciones, organización del tiempo y el espacio.
En cultura y práctica digital: Diseñamos los carteles con diferentes software, damos difusión a través de las redes sociales, creamos nuestro blog sobre el proyecto...


PRODUCTO FINAL
Show de teatro y un mercadillo de productos artesanos.

REDISEÑANDO con Bloom y Flipped Classroom

La siguiente actividad está basada en una tarea que suelo hacer en clase de ciencias del tercer ciclo de la educación primaria. Espero que os guste y sirva de ejemplo para rediseñar las tareas y hacer así nuestra tarea más eficaz.


Actividad tradicional:
Dibujar y describir una célula animal y otra vegetal como tarea del cuaderno o prueba escrita. (Nivel 1 taxonomía de Bloom - RECORDAR)

Actividad rediseñada:
Comparar las estructuras y orgánulos de ambas. (Nivel 2 - RECORDAR)y
Fabricar una maqueta de una célula de cada tipo usando goma eva, corcho, cartón... (Nivel 5 - CREAR)

Artefactos digitales a incluir:
Presentación con Google drive para la comparativa; y Screencast  o  Vídeo como tutorial/explicación de la fabricación.



Sesión 1: (en casa) El alumnado vee el vídeo:




Sesión 2: comparamos en clase las estructura de ambas células. En grupos cooperativos hacemos estructura 1-2-4 para analizar y contrastar las características de ambas. Los equipos  ponen en común sus conclusiones. Finalmente cada alumno completa el esquema “compara y contrasta” con los datos/conclusiones hablados en clase.

 Sesión 3: (en casa) el alumnado busca, selecciona, dibuja, escribe... aquellas frases y dibujos que necesitará para realizar una presentación digital sobre las células animales y vegetales.

Sesión 4: (en clase) Cada uno realiza el diseño de su presentación con la supervisión y ayuda del docente.


Sesión 5: (en casa) visionado de las imágenes del siguiente enlace y tutoriales:
https://es.pinterest.com/noshuko/tarea-ciencias-c%C3%A9lulas-vegetales-y-animales/






Elección: célula animal o vegetal para realizar la maqueta. Estimación de los materiales necesarios para llevarlos a clase.


Sesión 6 y 7: (en clase/patio/sum) Se agrupan en parejas (A y B). Cada pareja posee una cámara.El  alumno/a A comienza su creación mientras que el alumno/a B toma secuencias de la realización de la maqueta. En la sesión siguiente B hace la maqueta y A graba.Se ha de incluir pequeña explicación del tipo de célula que se ha realizado.


Sesión 8: (en casa) Reflexión por escrito de la actividad: ¿Te ha gustado? ¿Qué has aprendido? ¿Qué mejorarías o cambiarías?.
Deben subirla al siguiente siguiente padlet:



Sesión 9 y 10: (en clase) En parejas (A y B) editamos el video (de unos 3-4 minutos como máximo) que hemos grabado y lo guardamos en nuestro pen personal. (El docente sube los vídeos a youtube/dropbox/blog...)


Sesión 11: (en casa) El alumnado elige 5 vídeos de sus compañeros y los ve. Debe contestar a las siguientes preguntas para cada uno/a:
Nombre:                          Contenido del vídeo:¿Incluye presentación? ¿nombra y explica todas las partes de la célula? ¿Nombra y explica los materiales que usa? ¿Hay una explicación corta y clara final? ¿Hay una despedida? Forma del vídeo: ¿Se corta en alguna explicación? ¿Está encuadrado? ¿Tiene algún elemento enriquecedor?


Sesión 12: (en clase) Se hace una pequeña valoración de gran grupo sobre los vídeos y se valoran - evalúan las maquetas realizadas por el alumnado (según rúbrica).

GAMIFY OR DIE... gamificando para ganar.

Lo que más me impide continuar con mi rol de docente es tener que estar continuamente censurado palabras y modos de hablar entre el alumnado ya sea a la hora de trabajar;  expresarse oralmente en una tarea cooperativa; respetando los turnos de palabras en las participaciones de gran grupo; o las conversaciones personales en la fila, el recreo o cambio de clase.
Éste - el uso de las fórmulas de cortesía a la hora de hablar - sería un elemento a gamificar y que por supuesto estaría dentro del desarrollo de la competencia lingüística, y la competencia social.
Propongo dos formas para gamificarlo:

1. En clase hacemos un mural grande con un dibujo o imagen que sugiera diferentes niveles (como una montaña rusa). Cada alumno/a puede ser un vagón, estrella u otro gomet y según se usen diariamente las fórmulas de cortesía acordadas hacia los compañeros/as y profesorado se ganarán gomets (puntos). Conseguir varios supone una felicitación en la agenda y un positivo o aumento de la nota... o cualquier otro privilegio o derecho como poder desayunar en clase antes de salir al patio =)




2. Cada alumno debe dibujarse una boca tamaño cartulina A4. Junto con dicha cartulina se reparten sobres con mini tarjetas para escribir palabras o expresiones. Si algún alumno/a dice algo desagradable debe escribirlo por una cara de la cartulina y por la otra la palabra agradable o adecuada. Dicha palabra (agradable) debe pegarse sobre la boca que el alumno/a ha confeccionado. Al final de la semana el alumnado con tres o más palabras debe inventar una pequeña historieta para contar a sus compañeros en las que incluya tales palabras (adecuadas). Para el alumnado que hace buen uso de las fórmulas de cortesía en lugar de pegar las tarjetas con las expresiones puede dibujar un caramelo. Al final de la semana premio dulce (caramelos...) a las bocas más dulces (que son aquellas que más caramelos han conseguido).






viernes, 14 de abril de 2017

FLIPPED CLASSROOM: MIS PRIMERAS IMPRESIONES

     El sistema educativo en el que estudié era totalmente tradicional: alumnado pasivo que cruzaba sus brazos en el tiempo de clase esperando que el docente volcara en ellos y ellas el contenido ya "masticado". Este contenido que era necesario memorizar se evaluaba en forma de prueba escrita u oral.
     Cuando tuve la oportunidad de estudiar en el extranjero en un sistema educativo tan diferente como es el americano mi experiencia sobre qué es la educación y en qué consiste enseñar y aprender se transformó. Pasé a ser sujeto activo y protagonista de mi propio aprendizaje: leía, resumía, redactaba, veía vídeos o asistía a diferentes actividades para, posteriormente en clase, debatir, reflexionar o aplicar aquello que yo ya había trabajado previamente. Si yo no había hecho mi parte de trabajo previo, las clases eran totalmente improductivas y carentes de sentido para mí. Con esta idea sobre cómo enfocar el proceso de enseñanza - aprendizaje volví a España.
    
Desde entonces intento enfocar mis clases siguiendo esos pasos: el alunado en casa lee, escribe, prepara y en clase se revisa, reflexiona, se preguntan las dudas, se hacen "otra clase" de preguntas... En estos años me he encontrado con la pasividad del alumnado - como la que yo tenía - y en ocasiones vuelvo a reproducir los patrones que aprendí siendo alumna española. Las nuevas tecnologías me han ayudado pero el trabajo del docente en los últimos tiempos se ha diversificado, intensificado y menospreciado dificultando la innovación educativa y el tiempo dedicado a preparar las clases.

     Es por este motivo que cuando vi y leí sobre FLIPPED CLASSROOM entendí que este era el curso que necesitaba para seguir mejorando y afianzando la filosofía educativa en la que creo. Flipped classroom no es ni más ni menos la idea que yo había forjado en estos años con el añadido de un uso inteligente de las nuevas tecnologías al servicio del aprendizaje.


     No puedo estar más que agradecida por esta oportunidad de seguir aprendiendo y compartiendo.



FLIPPED CLASSROOM: ¿QUÉ ES Y PARA QUÉ?

Flipped Classroom o clase invertida no es más que darle al alumnado la responsabilidad y papel activo que tiene en su propio aprendizaje y desarrollo.

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